Hvorfor Bett følte seg annerledes i år...

Hvorfor Bett følte seg annerledes i år...

Bett i London har alltid vært et sted for storskala. Store haller. Store ideer. Store løfter om fremtidens utdanning. I år føltes noe annerledes.

At the itslearning Innovation Summit, the energy was quieter and more deliberate. Conversations were less about what was new and more about what actually works. Less about tools, and more about teaching, learning, and the day-to-day reality educators are living with.

På tvers av hovedtaler, kundediskusjoner og ekspertperspektiver gjentok en lignende tone seg. Lærere har ikke mangel på teknologi. De har mangel på klarhet, tid og samsvar.

Noen av de viktigste innsiktene kom ikke bare fra scenen. De kom fra å lytte nøye til skoleledere, lærere, systemadministratorer og forskere som nærmer seg de samme spenningene fra forskjellige kanter.

Denne bloggen bringer disse stemmene sammen, ikke for å løse dem opp, men for å forstå dem bedre.

Å tenke nytt om hvordan forandring egentlig skjer

Innovasjonstoppmøtet flyttet fokuset fra observasjon til implikasjon; hvorfor endringer så ofte sliter med å vare når skolene går tilbake til daglig praksis.

One point was clear: Change does not begin with technology. It begins with belief.

Dr. Fiona Aubrey-Smith, founder of PedTech, bestselling author and a research consultant, challenged schools to look beyond good intentions and focus on lived experience. “It’s not so much about the intentions we have,” she said, “it’s about how it’s actually experienced and internalised by our learners.”

Sett gjennom den linsen dukker det opp kjente mønstre. Skoler investerer. Forventningene stiger. Resultatene skuffer. Så begynner syklusen på nytt.

Som Fiona bemerket: « Det er interessant at det er teknologien som starter syklusen på nytt, men det er utdanningen vi bryr oss om. »

That mismatch helps explain why progress can feel short-lived. Real impact comes when schools are clear about what they believe learning should look like, and make decisions that follow from that.

Kunstig intelligens kom også opp her, ikke som en snarvei, men som en oppfordring til å revurdere intensjonen. « Effektiv pedagogikk er fullstendig avhengig av trossystemet den kommer fra », minnet Fiona rommet på.

Leadership and culture were never far away. As school principal and Innovation Summit speaker Annegret Ochsenreither-Asmus put it, “If you want to change something, you need to change it as a school.”

Budskapet var tydelig på tvers av de ulike stemmene. Endring som varer kommer fra felles forståelse og å ta valg sammen, ikke fra hastighet, skala eller nyhet.

Fra Fionas presentasjon. Bildekreditt: Tim Clarke, delt via LinkedIn

Hva lærere håndterer i praksis

Disse ideene ble mer konkrete i samtaler med folk som jobber i skoler og institusjoner.

Fragmentation came up again and again, showing up in very practical ways:

• Ulike verktøy på tvers av kurs og lærere
• Ulike rutiner og forventninger
• Elever som er usikre på hvor de skal lete eller hva som er viktig
• Ekstra, ofte usynlig, arbeidsmengde for lærere

« Hvis du har for mange verktøy, vil dette bare forvirre alle», sa Annegret. Problemet var ikke verktøyene i seg selv, men mangelen på en felles tilnærming.

Several educators also questioned the assumption that students want endless flexibility. Many want clarity. “The planner (in itslearning) was the main thing,” Annegret said. “Once that was clear, everything else became easier.”

Synliggjøring av læring endret også atferd. Mindre jaging. Mer eierskap.

Fremgang kom ofte fra små, praktiske valg snarere enn store reformer. Felles arbeidsmåter. Forutsigbare strukturer. Å gjøre læring tilgjengelig, selv når studentene ikke er fysisk til stede.

Det var også ærlighet om spenning. Lærere verdsetter faglig frihet, men for mye variasjon skaper usikkerhet for elevene. I den sammenhengen ble struktur beskrevet som en lettelse, ikke en begrensning.

Resistance, when it appeared, was rarely about a lack of care. “Underneath all of that is this fear of being overwhelmed… of not appearing competent,” Annegret said.

Zoomer ut til det større systemet rundt skolene

Ekspertintervjuene bidro til å sette disse erfaringene i en bredere kontekst.

For Fiona, a lot of the tension schools are facing comes back to intent. “What is our pedagogy,” she asked, “and how can digital tools support that, or step away where it’s not appropriate?”

Hun utfordret også måten vi snakker om skjermer på. Det som betyr noe er ikke skjermen i seg selv, men hva slags tenkning den inviterer til.

Looking across the wider ecosystem, Jonathan Viner, founder of 10Digits and publisher of Nordic EdTech News, reflected on a sector moving toward more deliberate digital choices. He emphasized that the conversation is shifting toward “prioritising high quality resources that deliver learning outcomes,” with digital tools being used intentionally rather than by default.

He also raised wider questions of trust and dependency. “Digital sovereignty came up,” he explained, pointing to growing concern across Europe about long-term reliance on global technology providers. While these pressures exist beyond individual schools, they increasingly shape how institutions think about risk, responsibility, and choice.

Samlet sett peker disse perspektivene mot en enkel virkelighet. Skoler opererer innenfor systemer de ikke har full kontroll over.

Ønsker du å utforske disse perspektivene videre?

Se hele samtalen vår med Dr. Fiona Aubrey-Smith om pedagogikk-først-tenkning og målrettet digital bruk.

Se hele samtalen vår med Jonathan Viner om digital suverenitet, evidensbasert beslutningstaking og effekten av EdTech på tvers av Europa.

Kobler prikkene på tvers av stemmer

Når man tar et skritt tilbake, er det noen klare mønstre som skiller seg ut:

• Klarhet fremfor kompleksitet
• Struktur som en muliggjører
• Bevis fremfor hype
• Delt ansvar for digital endring
• Læringsopplevelser fremfor verktøy

These ideas were not coordinated. They emerged because people in different roles were asking the same questions and reaching similar conclusions.

Hva dette betyr fremover

The conversations at Bett suggest an education sector that is slowing down and thinking more carefully about where it is heading.

Det er mindre interesse for forstyrrelser for forstyrrelsers skyld, og mer fokus på hva som realistisk kan opprettholdes.

Til itslearning , dette forsterker en kjent rolle. Ikke som en leverandør av raske løsninger, men som en omtenksom partner og lytter.

Det som skilte seg mest ut i år var ærligheten. Om hva som er vanskelig. Om hva som tar tid. Og om det delte ansvaret som er involvert i å forme læring som føles målrettet og forankret.

Samtalen slutter ikke i London. Den fortsetter uansett hvor undervisning planlegges, læring formes og beslutninger tas om hva som virkelig betyr noe. Og det er en samtale vi har tenkt å forbli en del av.

Couldn’t make it to Bett 2026? No worries! Get in touch to learn more about how these innovations can support your school or institution! Contact us via our contact form.